科技教育中虛實(shí)融合的創(chuàng)新者

來源：發(fā)布時(shí)間：2025-08-05

碼立創(chuàng)（MUCIT）突破傳統(tǒng)科技教育的邊界，將虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)與實(shí)體操作相結(jié)合，打造出虛實(shí)融合的教育場景，讓 3-16 歲的孩子在虛擬與現(xiàn)實(shí)的交互中，感受科技的無限可能，培養(yǎng)跨維度的思維與創(chuàng)造力。在虛實(shí)融合課程的設(shè)計(jì)上，碼立創(chuàng)推出 “VR + 實(shí)體” 編程套裝。孩子們戴上輕便的 VR 眼鏡，就能進(jìn)入虛擬的機(jī)械工廠，在虛擬空間中設(shè)計(jì)機(jī)械結(jié)構(gòu)的三維模型；設(shè)計(jì)完成后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成實(shí)體組件的組裝圖紙，孩子們再用配套的實(shí)體積木進(jìn)行搭建。比如在 “虛擬機(jī)械臂” 課程中，孩子先在 VR 里調(diào)試機(jī)械臂的關(guān)節(jié)角度和運(yùn)動(dòng)軌跡，再根據(jù)虛擬參數(shù)組裝實(shí)體機(jī)械臂，通過虛實(shí)對照，快速掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的**原理。這種方式既發(fā)揮了虛擬空間的設(shè)計(jì)靈活性，又保留了實(shí)體操作的真實(shí)觸感，讓抽象的機(jī)械知識(shí)變得可設(shè)計(jì)、可觸摸。碼立創(chuàng)打造的 “AR 場景編程” 項(xiàng)目，讓虛擬指令在現(xiàn)實(shí)場景中落地。通過 AR 技術(shù)，孩子們編寫的編程指令會(huì)以全息投影的形式呈現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境中：在客廳地板上投射出虛擬迷宮，編程控制實(shí)體小車按照指令穿越迷宮；在桌面上投射出虛擬電路圖，用實(shí)體電子模塊在現(xiàn)實(shí)中搭建對應(yīng)電路，虛擬電路會(huì)同步顯示電流流動(dòng)效果。有個(gè)孩子在編程控制小車時(shí)，發(fā)現(xiàn)虛擬迷宮的轉(zhuǎn)角角度過陡，便在程序中加入轉(zhuǎn)向緩沖指令，再通過實(shí)體小車驗(yàn)證效果，這種虛實(shí)互動(dòng)讓編程學(xué)習(xí)從屏幕延伸到現(xiàn)實(shí)，加深了對邏輯指令的理解。為激發(fā)孩子的想象與創(chuàng)造，碼立創(chuàng)開發(fā) “虛實(shí)共創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室”。在這里，孩子們可以用語音指令在虛擬空間中創(chuàng)造奇幻生物，再通過 3D 建模將虛擬生物轉(zhuǎn)化為實(shí)體模型的設(shè)計(jì)圖；用 AR 技術(shù)將自己編寫的故事腳本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)場景，讓虛擬角色與現(xiàn)實(shí)中的手偶互動(dòng)。一個(gè)小組的孩子創(chuàng)作了 “會(huì)發(fā)光的森林” 故事，他們先在虛擬空間設(shè)計(jì)出會(huì)響應(yīng)聲音的發(fā)光植物，再用導(dǎo)電材料制作實(shí)體植物模型，編程實(shí)現(xiàn) “拍手即亮” 的效果，**終呈現(xiàn)出虛實(shí)結(jié)合的沉浸式故事表演，這種創(chuàng)作讓科技與藝術(shù)、文學(xué)深度融合。此外，碼立創(chuàng)的 “虛實(shí)錯(cuò)題本” 系統(tǒng)，能自動(dòng)記錄孩子在虛擬操作和實(shí)體實(shí)踐中的錯(cuò)誤。比如在虛擬電路設(shè)計(jì)中接反正負(fù)極、實(shí)體編程時(shí)邏輯順序出錯(cuò)等，系統(tǒng)會(huì)生成虛實(shí)對照的解析圖，用虛擬動(dòng)畫演示錯(cuò)誤原因，同時(shí)推薦對應(yīng)的實(shí)體操作練習(xí)。這種精細(xì)的錯(cuò)題分析，讓學(xué)習(xí)反饋更直觀有效。碼立創(chuàng)通過虛實(shí)融合的科技教育模式，打破了虛擬與現(xiàn)實(shí)的界限，讓孩子在交互中理解科技原理、釋放創(chuàng)造潛能。這種教育不僅教會(huì)孩子使用科技工具，更培養(yǎng)了他們在多維空間中思考與實(shí)踐的能力，為應(yīng)對未來的科技世界奠定了獨(dú)特的思維基礎(chǔ)。