科技教育中新能源創(chuàng)新的培育者

來源：發(fā)布時間：2025-08-05

碼立創(chuàng)（MUCIT）在新能源科技教育領(lǐng)域持續(xù)探索，將氫能、地?zé)崮艿刃屡d能源技術(shù)融入課程體系，通過跨學(xué)科的實踐項目，讓 3-16 歲的孩子在創(chuàng)新體驗中拓寬能源視野，培養(yǎng)用多元科技思維解決能源問題的能力。在新興能源課程的開發(fā)上，碼立創(chuàng)推出 “氫能小實驗室”。針對高年級學(xué)生，課程通過安全化的微型裝置演示氫燃料電池的工作原理：孩子們用簡易電解器分解水產(chǎn)生氫氣，儲存于特制容器中，再通過燃料電池將氫能轉(zhuǎn)化為電能，為小型風(fēng)扇供電。在實驗中，他們觀察氫氣與氧氣結(jié)合產(chǎn)生水的過程，理解 “零排放” 能源的優(yōu)勢。有個小組嘗試調(diào)整電解電壓，發(fā)現(xiàn) 1.5 伏電壓下氫氣產(chǎn)生效率比較高，這種量化探索讓抽象的氫能知識變得可操作、可驗證。碼立創(chuàng)設(shè)計的 “地?zé)崮苣M裝置” 項目，讓孩子感受地球內(nèi)部的能量潛力。利用保溫箱、加熱墊和溫差發(fā)電片搭建模型：加熱墊模擬地下熱源，箱內(nèi)不同區(qū)域設(shè)置溫度傳感器，通過編程記錄溫差發(fā)電片產(chǎn)生的電流變化。孩子們發(fā)現(xiàn)熱源與發(fā)電片的距離每增加 5 厘米，發(fā)電量下降約 20%，由此理解地?zé)崮荛_發(fā)中 “就近利用” 的原則。在此基礎(chǔ)上，他們設(shè)計出 “溫室溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)”，用溫差發(fā)電驅(qū)動小型通風(fēng)設(shè)備，實現(xiàn)能源的循環(huán)利用。為培養(yǎng)跨學(xué)科的能源創(chuàng)新思維，碼立創(chuàng)開展 “新能源 +” 融合項目。“新能源 + 藝術(shù)” 課程中，孩子們用太陽能板與 LED 燈帶制作動態(tài)藝術(shù)裝置，編程控制燈光隨日照強度變換色彩，展現(xiàn)能源與光影的美學(xué)結(jié)合；“新能源 + 生物” 課程則探索微生物能源，通過觀察細(xì)菌分解有機物產(chǎn)生沼氣的過程，用簡易裝置收集沼氣點燃小燈，理解生物質(zhì)能的轉(zhuǎn)化原理。這些項目打破學(xué)科界限，讓能源學(xué)習(xí)兼具科學(xué)性與創(chuàng)造性。碼立創(chuàng)發(fā)起的 “能源解決方案設(shè)計賽”，鼓勵孩子針對現(xiàn)實場景提出創(chuàng)新構(gòu)想。參賽作品中，有 “校園光伏遮陽棚” 設(shè)計 —— 在教學(xué)樓遮陽棚表面鋪設(shè)柔性太陽能板，為教室充電；還有 “社區(qū)雨水發(fā)電系統(tǒng)” 創(chuàng)意 —— 利用雨水下落的動能帶動微型發(fā)電機，為公共區(qū)域照明供電。某獲獎方案 “智能光伏窗”，通過編程控制窗戶玻璃上的光伏薄膜角度，根據(jù)太陽位置自動調(diào)整，使發(fā)電量提升 25%，展現(xiàn)了孩子們將新能源科技與生活場景結(jié)合的創(chuàng)新能力。此外，碼立創(chuàng)開發(fā)的 “能源創(chuàng)新檔案” 系統(tǒng)，記錄孩子從基礎(chǔ)實驗到創(chuàng)意設(shè)計的成長軌跡。系統(tǒng)不僅保存實驗數(shù)據(jù)、設(shè)計圖紙，還收錄孩子們對未來能源的設(shè)想，如 “用植物光合作用直接發(fā)電的墻壁”“可穿戴的體溫發(fā)電手環(huán)” 等。這些充滿想象力的構(gòu)想，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐步完善，部分已轉(zhuǎn)化為更具可行性的改良方案。碼立創(chuàng)通過引入新興能源技術(shù)、構(gòu)建跨學(xué)科實踐體系，讓新能源科技教育突破傳統(tǒng)框架。它不僅幫助孩子認(rèn)識多元能源形態(tài)，更培育了他們 “能源創(chuàng)新無邊界” 的思維方式，為未來能源科技的突破儲備了創(chuàng)新火種。

標(biāo)簽：碼立創(chuàng) MUCIT——all-purpose mixer Ma Li Chuang - Single-arm dumbbell

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