GSTEM編程機(jī)構(gòu)

機(jī)械與編程融合：傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的數(shù)字化控制。我們認(rèn)為編程需與機(jī)械聯(lián)動(dòng)才具生命力。在學(xué)習(xí)積木搭建的過(guò)程中，讓我們的思緒和條理更加清晰，先做什么后做什么，達(dá)成某個(gè)目的需要各種各樣的組建。我們?cè)诓鸾夂徒M建的過(guò)程中，構(gòu)建我們新的思考和理解。在課程中，學(xué)生搭建皮帶傳動(dòng)小車時(shí)，需計(jì)算齒輪比以優(yōu)化速度，再編寫程序校準(zhǔn)編碼器電機(jī)轉(zhuǎn)速。例如“爬樓機(jī)器人”項(xiàng)目，通過(guò)蝸桿結(jié)構(gòu)增強(qiáng)扭矩，同步用光強(qiáng)傳感器探測(cè)臺(tái)階邊緣，實(shí)現(xiàn)“機(jī)械設(shè)計(jì)-傳感反饋-動(dòng)態(tài)控制”閉環(huán)，深化對(duì)物理原理與代碼協(xié)同的理解。編程≠寫代碼！圖形化拖拽，孩子像搭積木一樣創(chuàng)造動(dòng)畫故事！GSTEM編程機(jī)構(gòu)

很多的家長(zhǎng)認(rèn)為機(jī)器人編程課程就是老師帶著孩子玩積木，更有家長(zhǎng)認(rèn)為編程課程就是積木課。其實(shí)，這是比較片面的認(rèn)識(shí)。在機(jī)器人編程課上，積木搭建只是課程的一部分，積木結(jié)構(gòu)件是機(jī)器人教育的載體。孩子們通過(guò)積木搭建自己心目中的機(jī)器人原型，讓孩子有一定的自主性，可以培養(yǎng)他的創(chuàng)新思維，同時(shí)也讓孩子掌握自我學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、探索與創(chuàng)造能力。當(dāng)然，不同年齡段學(xué)習(xí)的機(jī)器人編程是不一樣的，但不論哪個(gè)年齡段的編程課程，都因?yàn)橐耘囵B(yǎng)孩子們的創(chuàng)新創(chuàng)造思維為主，融合各學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)能力。GSTEM編程機(jī)構(gòu)校長(zhǎng)親自督導(dǎo)！每季度編程教學(xué)成果匯報(bào)會(huì)，透明化見(jiàn)證成長(zhǎng)！

編程跨學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用：敦煌壁畫動(dòng)態(tài)復(fù)原——在“文化編碼”課程中，學(xué)生用動(dòng)作捕捉儀采集舞姿數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化為12個(gè)舵機(jī)的運(yùn)動(dòng)軌跡代碼，使?jié)h服機(jī)器人重現(xiàn)“飛天”飄帶舞。絲路美學(xué)與運(yùn)動(dòng)控制算法的融合，讓文物在機(jī)電藝術(shù)中重生。微觀世界探索者，初中生改造顯微鏡機(jī)器人：編程控制步進(jìn)電機(jī)移動(dòng)玻片，AI攝像頭自動(dòng)識(shí)別細(xì)胞分裂階段，生成動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)圖譜。生物學(xué)觀察與自動(dòng)化技術(shù)的結(jié)合，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率提升300%。聲波雕塑工坊：將聲音頻譜數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為三維模型參數(shù)，學(xué)生編程控制雕刻刀路徑。當(dāng)《二泉映月》旋律被具象化為起伏的陶土波紋，音樂(lè)、數(shù)學(xué)與機(jī)械工程在代碼中達(dá)成藝術(shù)共鳴。

當(dāng)學(xué)生調(diào)試機(jī)械鳥(niǎo)飛行程序失敗時(shí)，他們觀察麻雀振翅頻率，用高速攝像機(jī)捕捉空氣渦流——這種從具象實(shí)踐反推抽象原理的思維，正是王陽(yáng)明“知行合一”的現(xiàn)代演繹。格物斯坦以機(jī)器人作“思維載體”，始終不忘格物精神，用格物精神做STEM編程教育，讓孩子在創(chuàng)造中理解：萬(wàn)物皆可解碼，世界終將被追問(wèn)者重塑。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，收獲一生的至寶——豐富的想象力和條理清楚的思考方式，這些美好的品質(zhì)將伴隨我們，助力我們的工作生活和未來(lái)。.編程語(yǔ)言迭代加速？核心算法思維讓孩子不落伍！

格物斯坦開(kāi)啟無(wú)屏編程啟蒙變革。針對(duì)3-5歲幼兒，格物斯坦創(chuàng)新“刷卡式編程”：將代碼指令轉(zhuǎn)化為實(shí)體卡片，兒童拼接“前進(jìn)卡”“轉(zhuǎn)向卡”直接控制機(jī)器人動(dòng)作。例如《航海冒險(xiǎn)》課程中，刷卡序列指揮船模避開(kāi)礁石，同步學(xué)習(xí)方向邏輯與海洋知識(shí)。全程脫離電子屏幕，護(hù)眼更護(hù)腦，ABS環(huán)保卡片圓角設(shè)計(jì)杜絕安全隱患，讓編程啟蒙如搭積木般自然。6-7歲兒童進(jìn)階“多卡序列編程”：需規(guī)劃卡片順序?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜任務(wù)。如設(shè)計(jì)《智能交通燈》時(shí)，需組合“紅燈延時(shí)卡”“傳感器觸發(fā)卡”“馬達(dá)啟動(dòng)卡”，形成“車來(lái)即停-人走車行”閉環(huán)邏輯。課程融入齒輪傳動(dòng)知識(shí)（黃燈閃爍對(duì)應(yīng)減速齒輪運(yùn)動(dòng)），培養(yǎng)條件判斷思維，為圖形化編程奠基。刷卡編程與傳統(tǒng)文化深度融合！在《皮影戲機(jī)器人》項(xiàng)目中，兒童刷卡操控“孫悟空”揮棒動(dòng)作（“旋轉(zhuǎn)卡”驅(qū)動(dòng)齒輪連桿），燈光卡聯(lián)動(dòng)投影色調(diào)。卡片紋樣采用剪紙?jiān)兀瑒?dòng)作庫(kù)封裝“云手”“翻身”等戲曲程式，文化傳承中滲透算法序列思維，獲教育部創(chuàng)新案例獎(jiǎng)。0元體驗(yàn)編程課！掃碼領(lǐng)取機(jī)器人盲盒，解鎖孩子創(chuàng)造力！GSTEM編程機(jī)構(gòu)

線下實(shí)操+線上輔導(dǎo)！OMO模式保障學(xué)習(xí)連續(xù)性，效果提升60%！GSTEM編程機(jī)構(gòu)

隨著少兒編程的火爆，“編程思維”話題被廣大家長(zhǎng)所談及，那么，編程思維是什么，能給孩子帶來(lái)哪些好處呢？接下倆，格物斯坦機(jī)器人來(lái)給大家介紹這個(gè)問(wèn)題。“編程思維”從字面來(lái)講可以知道，它是一種思維方式，一種可以高效、有邏輯的解決問(wèn)題的能力。其實(shí)不難理解，編寫一個(gè)程序和做菜是一樣的，本質(zhì)上都有某些相同或者至少相似的邏輯，比如在編程過(guò)程中，所涉及到的思維方法和我們做菜所需要的步驟類似，都是幫助我們更好的解決問(wèn)題和生活。“編程思維”就是一個(gè)“提出問(wèn)題——理解問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程。GSTEM編程機(jī)構(gòu)