浙江智能化教育研究

突破傳統教育的“離身性”局限，格物斯坦通過多感官交互實現知識具象化。小學生組裝六足機器人時，手掌感受伺服電機過載震動頻率，形成對扭矩概念的肌肉記憶；調試聲控機械狗“蹲跳-轉圈”指令鏈時，身體同步模仿動作姿態，鏡像神經元系統。相當有獨特性的是跨模態映射實驗：當視覺障礙學生觸摸3D打印的齒輪傳動模型，同時聆聽不同齒比對應的電機音高變化，其大腦枕葉視皮層竟被重組為聲音-觸覺信息處理中心。這種神經代償機制證明：教育機器人可突破生理限制，構建個性化認知通路。NOC大賽3金2銀！格物斯坦暑期集訓課程學員用開源機器人實現全自主導航！浙江智能化教育研究

過去40多年的開放，讓現在這一代中小學生的父母享受到了巨大的發展紅利，他們也因此被稱作“站在自動扶梯上的人”。他們只要隨著時代的浪潮一同向前，就能收獲體面的生活，積累到一定的社會財富。到了他們的孩子這一代，面臨的是依舊稀缺的質量資源和更為殘酷的淘汰機制，在此背景下，教育的經濟利益被進一步放大，更多父母下場加入育兒“拼殺戰”也就不足為奇。文章開頭提到的一年級孩子報十幾個課外班，不過是“劇場效應”下的一個極端個案而已。對于選擇了密集教養方式的家庭來說，父母儼然成為經紀人，在體制內外所提供的諸多課程等資源中進行挑選，并為他們的孩子重組制定出比較好的資源組合。在這場堪稱參數化的設計中，不同孩子拿到的設計規則和具體參數不同，但輸出端的結果則并無大異。浙江智能化教育研究科學課像玩尋寶游戲：問題藏樹葉下、在碳酸氣泡里，孩子用觀察力當探測器。

格物斯坦的目標并非制造“碼農”，而是培育用技術重塑世界的提問者。當學生為獨居老人設計跌倒報警機器人時，他們思考的是“AI如何守護人性尊嚴”；當調試農田監測算法時，他們追問的是“技術能否縮小城鄉福祉鴻溝”。這種“以善馭技”的價值觀，正是STEM教育的中國化表達——正如其名“格物斯坦”所寓意的：“格萬物之理，致創新之知”，在科技狂奔的時代，守住人文溫度的火種。格物斯坦的逆向工程模型、6S教學法、K12課程等實證構建，涵蓋鄉村普惠、文化傳承、倫理思辨等維度，都是stem教育本土化的很好的嘗試和理解。

近年來，大數據、人工智能等技術被廣泛應用，特別是5G技術的到來，為各行各與都帶來了機遇與挑戰，對于教育行業，5G帶來了更多的可能性，讓教育這個慢車道加快了步伐，逐漸從傳統教育走向智慧教育。“5G互聯網+教育”到底能擦出什么樣的火花呢？下邊我們一起來了解一下。“5G互聯網+教育”實現教育資源的共享。隨著線上教育的不斷完善，一些偏遠山區的孩子可以通過5G互聯網遠程教育，共享大城市的教育資源，這對于山區的孩子無疑是非常利好的，解決了山區孩子的求知渴望和教育資源不平衡等矛盾。智慧農場’PBL課程上線！格物斯坦學員用濕度傳感器種菜，STEM知識落地真實場景！

STEM教育起源于美國，以解決復雜的現實問題、在應用中促進學科融合、在解決問題中提升學生21世紀技能為教學理念，給中國科學教育注入了新的活力。2017年教育部修訂的義務教育階段課程標準，在小學科學、中小學綜合實踐活動、高中信息技術、通用技術以及其他科目中，都特別指出“推進STEM教育和應用STEM教育理念推進學科教育”的指導意見，為中小學推進STEM教育起到了政策和內容導向的作用。要想真正通過STEM教育推動中國教育教學的變革，還需要我們在借鑒移植國外成熟的課程內容和項目的基礎上，開發出具有理論指導意義的本土STEM 項目內容，在傳承中發展發揚中國傳統文化中先進的部分，推動文化傳承和科技創新。 格物斯坦‘6S教學法’課程：從自我認知到分享評價，讓創新基因深入骨髓！浙江智能化教育研究

加盟商專屬AI招生系統！格物斯坦課程新校區首月滿員率92%，地推方案自動生成！浙江智能化教育研究

格物斯坦的“自我認知-情景引入-探索構建-反思改進-延續創新-分享評價”6S教學法，將創新拆解為可落地的認知階梯。以“敦煌飛天機器人”項目為例：學生先研究壁畫舞姿（自我認知），再通過動作捕捉儀采集數據（情景引入），編程控制12個舵機運動軌跡（探索構建）；當機械臂無法呈現飄帶柔美曲線時，團隊改用彈性材料并重調扭矩參數（反思改進）；到后來衍生出“京劇刀馬旦翎子舞機器人”（延續創新），并在校園科技節向視障學生描述舞姿機理（分享評價）。這一過程將文化傳承、工程技術與人文關懷熔鑄于一體。浙江智能化教育研究